里打馒头仗的事，学校里为此还专门开会……”方心宁奇怪地问：“你觉得学生的浪费行为是小事吗？”纪红飞说：“不不不，我不是这个意思……”方心宁看她吞吞吐吐的样子，不知道她到底要表达什么。纪红飞看着方心宁怔怔地盯着她，就说：“没什么，真的没什么，我还有课，先走了。”
方心宁当然不会知道，有几个班主任在背后议论他多次了，说他好大喜功，拿着羽毛当令箭。纪红飞听到那些闲话后，特别为他担心，就想劝劝他，可话到嘴边，又说不下去了。她怕直说了方心宁会受不了的。
牛真龄好像在英语组待不住，一有空就钻到语文组来。他说：“工作就得往细处做，这没有错。”
方心宁笑着点点头。有人赞你的行为，你总得学会感激一下。
牛真龄又说：“可是你做得细致，不如我做得利索。我能把复杂的工作简单化了——撵他们回家反省，让他们的老子去教育好了。”
方心宁很不解地望着他。牛真龄说完，骄傲地回他的英语组了，只留给方心宁一个得意的背影。
这天，方心宁收到季梅婷的一条短信：辛成市有一个“教育大家谈”活动，速寄一稿。
写这样的文章，方心宁当然是一点儿也不怕，他当初就是凭着小有文采才赢得季梅婷的好感的。只是，自打准备来泰云到现在，他真是忙得没时间写东西。搁笔时间越长，就越是提不起笔来。可自从来到泰云学校，军训期间所发生的一幕幕，让他真的有很多话要说。略加思考，他便提笔写了些想法。
徐特立认为，教师应有两种人格，一种是“经师”，一种是“人师”，“经师”教学问，“人师”教做人。陆世仪也说：“凡学校之师，不论乡学、国学、太学，决当以德行学问为主。”由此可见，教师既是学生智力的开发者，又是学生品格的塑造者，两方面不应有偏废。
精深而广博的专业知识以及行之有效的教学方法，一直是为人师者不断追求的，但品德操行方面的很多东西却又往往被他们所忽视。其一，不注意自己的不良言行会产生什么样的后果。比如个别教师有骂人、嗜烟等陋习，对学生就会产生很坏的影响，而这些教师也很难教育学生不骂人、不吸烟。己身不正，何以正人？其二，不注重对学生起码的尊重，在教室里举止、着装随便；对“双差生”讥讽刁难；不看学生身上的闪光点，而专找污点……凡此种种，都不利于学生形成完善的人格。其三，不情愿于知识的传授中适时进行品质、理想、爱国主义等教育，认为这与自己的专业无关，认为这样做是白白浪费教学时间。
在这里，我更愿意将教师称作“师者”来强调其“经师”与“人师”的双重身分，何况一名达到一定境界的“师者”无须去“教”就可以影响他的学生。相比较而言，一名教师学问不深，教出的学生可能是“次品”；一名教师品德不高，教出的学生却极可能成为“危险品”。师德的重要性，由此可见一斑。若想成为一名称职的“师者”，就必须清楚:我不仅是“经师”，也是“人师”。惟其如此，才会时刻铭记自己的责任；笃志行之，方可不辜负家长与社会的重托。
一向主张“德教为先”的他写下这些文字后，更觉文思泉涌，又找了很多实例佐证，拟题为《“师者”须有双重身份》来应付季梅婷的索稿。
方心宁把稿子写完，按自己计划就去那几个“食堂战犯”家里做家访。
他先来到距学校十几里地的仉丰迪家。仉丰迪一个人在家里写作业，他爸爸妈妈都是普普通通农民，去地里收早熟的花生了。见老师来了，仉丰迪说了声“老师好”，飞也似的跑出去了。不一会儿，他的妈妈先回来，一个劲说道歉，说事先不知道老师要来，就下地了，一边给方心宁冲水。方心宁客气了几句，觉得打扰他们干活很不好意思。仉妈妈一个劲地说：“我们家就是农民家庭，哪想会出他这样不吃人粮食的孩子来？”
一会儿，仉爸爸也回来了，肩上扛了一袋子鲜花生。简单寒暄之后，他也是一个劲地道歉：“方老师，真不好意思，孩子给您添麻烦了。不听话，您就打，做为家长，我一万个支持。不打不成器呀。”方心宁忙让他坐下，说：“打孩子是不可以的，但我们会尽力说服教育他。浪费点儿粮食看上去也许还是件小事，可这毕竟不是一个好习惯，不纠正的话，对他这一辈子都会有坏影响。”仉家长说：“是是是，我在家也常说他，真没想到他会做出这样的事来。我忙得还没来得及，等一会儿，少不了还要给他补上这一顿打，让他长长记性。”方心宁笑着说：“我们不能打，你也不要打，打不能解决根本问题。孩子大了，而且他又非常懂事，非常可爱，这次犯点儿小错误也是很偶然的，还是要跟他多讲道理。”仉家长说：“老师说的是，我一定跟他多讲道理。”
又说了些仉丰迪在校的表现，交流了些教育孩子的办法，方心宁起身告辞。仉爸爸说：“可不能走，吃饭再走，丰迪，去喊你书记大爷，就说老师来了。”就听得外面一阵鸡乱叫，方心宁看去，仉妈妈已经把一只漂亮的大公鸡擒在手里，到厨房去寻刀。方心宁忙过去夺下放掉，说什么也要走。看留不住，仉爸爸把那袋子花生拿出来，放到方心宁的自行车上，说：“那把这点花生带着，煮着吃挺鲜的。”方心宁心里一阵热，但还是把那袋花生搬回屋里，说：“我还要去别家，拿着东西不方便。”
一家人把方心宁一直送到村外。
方心宁就去离这儿最近的禹兆家。禹兆刚好在街上与几个小伙伴玩耍，看见自己的老师，呆在那里。几个小伙伴扯了扯他，他才醒过神来。他说，爸爸长年在外地打工，正好农忙时节回来还没走，但不知道去谁家玩牌了。几个小伙伴便热情地去帮着一家一家地找，禹兆把老师领回自己的家。
方心宁看到一张桌子上，禹兆的书包和摊开的作业本还放在那里。方心宁就问：“作业写多少了？”禹兆说：“刚刚写。”
这边禹兆的那几个小伙伴很快回来了，站在门外，眼睁睁地看着方心宁。不长时间，只听外面有人在嚷：“什么学校，什么老师，有问题不解决问题，就会找家长……”
方心宁忙往大门方向看，是禹兆的爸爸回来了。方心宁跟他打了招呼，那禹家长却摆着手阻止他说话：“听说孩子在学校里受了批评，怎么会这样呢？我们花了钱，可不是去接受批评的。我们家孩子在村里上小学的时候，哪个老师敢说他一句过分的话？没想到才去你们学校没几天，就已经遭到了批评，还追到家里来。多大点事儿，也值得这么当真？老师我没当过，可是见过不少，人家都是以教育为主，有爱心，哪能说批评就批评？孩子呢，都有自尊心，我们孩子的自尊就特别强，要是他心理上受到什么伤害，你们学校负不了这个责任！”方心宁说：“您先别发火，让我先把那天的事儿跟您说说。”禹家长说：“不用说，什么也不用说！你是老师，讲道理，我讲不过你，可孩子总归是孩子，你们就是不能把他当做成年人。我请问你，谁家的孩子不犯错误？要是不犯错误，那还养你们老师做什么？”方心宁说：“你能不能听我说说……”禹家长把一只手掐在腰里，另一只手一摆：“我知道你要说什么，不过就是把责任往孩子身上推。我回来，也没别的，就是跟你打个招呼，往后，对我们家孩子好一点儿。”说完，也不跟方心宁说再见，气哼哼地又出门了。
几个孩子跟在他后面看热闹，一会儿跑回来，说：“他又回去玩牌了。”
方心宁给气得浑身哆嗦着。
禹兆说：“他就这样，前两天跟我妈刚吵了，我妈回姥姥家去了还没回来……”方心宁安慰他说：“没什么，你爸爸可能误解我了，你不要放在心上，做作业去吧。”
从禹兆家出来，方心宁反思自己做得不到的地方。是的，他想到自己在处理“馒头仗”时，确实情绪太激动，或许吓到孩子了。想一想，自己都不在教育人的良好状态，如何谈到教育好别人？
直到星期一，他还想着这件事。来到教室，他对同学们说：“那天几位同学在食堂里用馒头打架确实事出有因，但我当时在气头上，嫌他们给班级抹了黑，对他们批评得有点儿过了，在这里，我给他们道个歉……”
他还没说完，六个肇事者又低着头排着队来到讲台。
“又怎么了？”方心宁问。
“做检讨。”司文金说。
他们纷纷掏出检讨书来，等着方心宁把讲台让出来。
大家哄地一声笑了。原来这是班委里这样决定的。
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方心宁觉得自己再说下去有些多余了，忙把教室让给他们。
做一名泰云的老师，自己还需要煅练一下忍耐力，否则会让自己的工作很被动的。
正文 18
方心宁就回办公室，刚出教学楼，就听有人在外面乱嚷。原来牛真龄把他们班几个在食堂参与打架的同学撵回家反省，其中一个孩子的家长从外地赶回来找牛真龄理论，语言不中听，牛真龄跟他解释了几句。没成想对方不但不听，还要动手，在校园里追着牛真龄要打。多亏潘念刚把那个家长劝住，牛真龄才得以脱身。
课间操时间，程校长召集所有的任课老师召开研讨会。
会上，程校长先说了说刚才家长闹事的事，安慰了下牛真龄，然后嘱咐大家，凡事要多讲究方法，不要图省事。然后，会议讨论了如何搞好学段衔接：初一年级，首要任务是搞好小学到初中知识教学的顺利过渡；初二年级，主要是如何在夯实初一知识的基础上，逐渐转入初二的学习；初三年级，目标当然是要放眼中考。
之后，程校长又讲了教学上需要注意的几个细节：课堂教学，坚决废止注入式、填鸭式等陈旧的教学方法，杜绝满堂灌，提倡进行课堂教学改革，适当运用现代化教学手段，争取百花齐放；要求把自习课完全放给学生，给学生更多的自由学习时间，不允许任何老师占用自习。
会上还提到了方心宁搞的“小组合作教学法”，让老师们都根据自己的情况，做些有价值的研究与尝试。
程校长正式公布了各口临时负责人名单。潘念刚任副校长兼政教处主任，方心宁则负责教导处和团组织。
随后，潘念刚副校长安排了“走进泰云，重塑自我”的主题活动，并一块学习了一些教育教学理论，要老师们多从教学方法和心理上指导学生。
泰云学校确实集中了辛县及临近县市很多家庭条件相对较好的学生。针对学生大多生活优越，乱花钱现象严重，不珍惜时间的情况也非常普遍，方心宁代表团组织提了一个建议：组织学生外出游学，尤其到贫困山区去，以培养他们节俭和惜时的好品质。鉴于大规模搞这样的活动比较困难，程校长答应在初三（3）班先搞个试点。
纪红飞在一边看到有几位老师听了方心宁的建议后挤鼻弄眼的，很生气，更为方心宁担心。
散了会，大家都回到办公室。牛真龄、张风和另外几个老师一块也来到了语文办公室里，因为这里空间大人又多，经常做大家讨论问题的小型会议场。
牛真龄说：“现在的学生，真是越来越没法教了，想不到的事家长就来闹你。”
张风说：“你这样说也不对，人家方老师就做得很好嘛。”他那口气可不是表扬哦。
这时司文金就拿着一沓面值不一的人民币，来让方心宁先代为保管。
“这些都是大家捡的。”司文金说。
天上没掉馅饼，改掉现金了？方心宁看看司文金手上的名单，光钱成万就捡钱35次，达100余元。
一会儿，钱成万被班长请到办公室。
“你成了捡钱专业户了。”方心宁说。这句话如果配上相应的情境，既可以是表扬，也可以是批评。
钱成万像是早就知道自己要挨批似的，老老实实地站在那里。过了很长时间，他微微抬眼，碰到方心宁的目光，沉默不下去了，吞吞吐吐地说：“我被减的分太多了……”
听了这无头无尾的话，陪在一边的司文金若有所思地说：“老师，我也觉得，这些钱本就是捡钱的同学他们自己的，他们之所以假装捡钱，可能是冲着好人好事可以加量化分来的。”
这就对了，方心宁想，你既然进行量化，就肯定有学生研究量化规则钻空子，出现这样的怪现象一点儿也不稀奇。这让人有点哭笑不得的现象，也是班里的制度造成的。
“老师，”司文金接着说，“看来做好事加分这一条得改改。”
方心宁说：“有些规定就得根据实际情况不断修改，你和班委里的同学商量一下，看看怎样处理这件事更好。”司文金答应着走了。
望着他的背影，方心宁感觉一个好班干马上就要培养成了。有一个好班长，自己就多了一个臂膀，工作会更加轻松自如。
钱成万见老师并没多么批评自己，沾沾自喜地跟在班长屁股后面回教室了。
果然，之后捡钱的事就很少发生了。方心宁进一步调查得知，这些捡钱的同学中，以平时不太遵守纪律的居多，因为他们被班委扣的分多，就想到用这种办法来平衡一下自己的量化分数。
方心宁告诉班委，制定规则的时候，就该想到会不会有人投机取巧，把能钻的空子都要堵上。
那些所谓“捡”的钱，在班委的劝说下，也多数被认领回去，但仍有一部分捡钱者说钱确实不是自己的。那么丢钱的人为什么不找呢？是不是他们对钱还没有一个具体的概念，不知道挣钱的难处，手里有钱就随意花，丢了也无所谓？
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钱成万是一个花钱的典型，据说家中有好几家小公司，经常带在身上的零花钱很多。虽然他在老师面前不太好讲话，可在同学们中间，却喜欢用钱支配人。他随便叫住一个同学，可能会说：“你去买两支热狗。”对方一般都很乐意为他服务，因为大家都知道他手里有钱，买回来的热狗中，一定有一支是给自己的“跑腿费”。
为了捡钱的事，方心宁在班会上讲了几点注意事项：花钱把被班委扣的分买回来，说明这些同学是非常聪明的，但方法不可取。如果要想减少扣分，最根本的是要改掉坏毛病，而不是用金钱去掩饰自己的错误。
就事而论，方心宁还把潘念刚在会上讲的“皮格马利翁效应”和“罗森塔尔效应”发挥了一下。
皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王。他原本憎恨女性，决定永不结婚。他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙女像，并爱上了她。他像对待自己的妻子那样抚爱她，装扮她，并向神乞求让她成为自己的妻子。爱神阿芙洛狄忒被他打动了，赐予雕像以生命，并让他们结为夫妻。
美国著名的心理学家罗森塔尔及其同事也做过一个这样的实验：他从一所学校里随机抽取了一部分学生，并对老师们说，这些学生将是学校最有成就的人。从那以后，罗森塔尔就再也没有和这些学生接触过，可是到了学期末，当学校再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩都有了明显的提高。这就是著名的罗森塔尔效应。
其实两者所蕴含的道理是一样的，都属于期待效应。对于教师来讲，对学生的期待不同，对他们施加的方法就不同，学生受到的影响也不一样；而对于学生自身而言，对自身的期望是非常重要的，想让自己成为一个什么样的人的愿望，常常会左右一个人一生的发展。
有人还曾做过实验：把一辆汽车每天擦拭得干干净净，放到大街上，几天过去了也没有人去破坏它；相反，让汽车脏兮兮地摆在那里，不久，汽车玻璃就被人打碎了，很快车里的东西就被拆解零碎了，最后连一小块铁片也没剩。实验者给这种理解起了另外一个名字——破车效应。一个班集体也是一样的，如果出了问题大家都不闻不问，不及时解决，就如一辆车不断地积满灰尘，最终会一点点乱下去，至于不可收拾的地步。
方心宁为此特别设计了一
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